Informe #4: Aprendizaje y conciencia

La complejidad del proceso de enseñanza y aprendizaje requiere tomar conciencia del mismo (Metacognición) y de su incidencia en los procesos de planificación educativa. Sino valoramos su importancia, no le daremos el lugar que merece en la  planificación y no valoraremos su incidencia en los docentes  en formación o en práctica profesional. Tal como lo dice Alama (2015 ) “la metacognición se debe de enseñar y aprender. Pues, para formar estudiantes metacognitivos es preciso contar con docentes metacognitivos.” Contar con docentes con este conocimiento requiere planificar procesos para  que estos aprendan y que estos posteriormente enseñe al estudiante. La metacognición va tomando fuerza como proceso reflexivo en los profesionales vinculados a procesos educativos. Reflexionar junto a los estudiantes o que ellos, reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje, sus debilidades y fortalezas es un paso pendiente en las aulas salvadoreñas. Estamos llamados a incluir en nuestras secuencias didácticas procesos metacognitivos. ¿Los incluimos?

Valoración: ★★★★★

Fuente: Alama, C. (2015) Hacia una didáctica de la metacognición. Pp. 77-86. Revista Horizonte de la Ciencia 5 (8) Julio 2015 FE/UNCP. ISSN: 2304-4330

Informe #3: La secuencia didáctica, un camino integral para el aprendizaje

La secuencia didáctica (SD) por competencias desde el enfoque socioformativo (ESF) consigna las partes siguientes: Identificación de la secuencia; problema significativo del contexto;  estrategia didáctica; recursos y actividades. Además, para que el desarrollo de la SD provoque un aprendizaje significativo, esta debe, contribuir a la formación integral del estudiante, incluyendo el saber hacer, el saber conocer  y la teoría con la práctica.  Para la SD el problema del contexto se redacta siguiendo estilos preestablecidos. Para el desarrollo de esta, nos podemos auxiliar de algunas estrategias como las siguientes: Realización de proyectos; aprendizaje basado en problemas (ABP); Estudio de caso; Aprendizaje sirviendo; Investigar con tutoría; Aprendizaje cooperativo y otros. Para evaluar el seguimiento y buen desarrollo de la secuencia didáctica la Metacognición debe estar presente ya que esta es la clave para que el proceso de verificación de logro y mejora sea permanente.

Valoración: ☆☆☆☆☆

Informe #2: La competencia reflejo de la teoría y practica

Algo que me gusto de la Idea Clave 3 de Zabala y Arnau  (2007),  es cuando señalan que “la competencia y los conocimientos no son antagónicos...”, una mirada superficial pareciera ser que se privilegia lo práctico ante lo teórico, pero realmente no es así. La teoría y la práctica son importante en el desarrollo de las competencias.  Para que el estudiante sea competente, requiere que tenga los conocimientos acertados y adecuados, que le permitan aprendizaje significativo. También, requiere comprender su aplicación en contextos de su vida diaria, tal como dicen los autores en >contextos reales<. Estos con certeza señalan que “Cuando analizamos cualquier acción competente, o sea cualquier competencia, vemos que es indispensable al mismo tiempo disponer de unos conocimientos y dominar unos procedimientos”.  Por ello,  para mí en especial debo saber que es una competencia, como se redacta y como se aplica esta en la vida diaria.

Informe 1: Unidad entre Secuencias Didácticas y Competencias

Mi reacción inicial a la lectura >Las secuencias didácticas por competencias: un enfoque socioformativo<  fue reafirmar la vital relación entre didáctica, docente y competencias. El docente cuando planifica por el enfoque de competencias, deberá tomar en cuenta lo señalado por Tobon, Pimienta y García (2010), en el sentido que, el nuevo rol del docente “conlleva la generación de situaciones significativas, con el fin de que los estudiantes aprendan lo que requieren para su autorrealización y su participación en la sociedad”.  Para ello, el docente debe: estudiar los problemas vitales de la sociedad actual, debe tener claridad en las competencias a formar e inmersas en la realidad que le rodea, debe dominar los contenidos programáticos y llevar a cabo la mediación adecuada para el aprendizaje del estudiante. Todo lo anterior requiere un proceso metacognitivo que le permitirá considerar: Competencias, Actividades, Evaluación y Recursos; y lograr secuencias didácticas por competencias.